吴俊杰 三 构建创客教育的立体生态

上接 吴俊杰：构建创客教育的立体生态（二）

（2）课程层

课程是学校和机构的抓手，从技术教育角度切入的创客教育的第一要务是普及，而且这种普及应是和家庭、社会创客空间存在天然的接口，成为构筑创客教育的立体生态的基石，因此家庭创客空间孵化课程，应该成为一个重要的课程入口。家庭创客空间孵化课程，期望学校能够提供或者学生自行购买一些很便宜的创客器材，并讲解基础知识，让学生在家里配备其他工具，通过创客作品分享网站自学并且创作和分享经验，达到“我给你一个钉子，你自己配一个斧头”的杠杆效应。

技术课程视角切入的家庭创客空间孵化课程目录：

电子：（1）发光的砖，（2）线控小车，（3）传感器原理，（4）舵机控制

程序：（5）时序控制，（6）分支结构，（7）逐次循环，（8）光控智能车

设计：（9）积木造型，（10）珠子编织，（11）3D打印连接件，（12）齿轮传动

传媒：（13）产品照片拍摄，（14）宣传海报设计，（15）宣传视频剪辑，（16）项目计划书写作

其中电子类的课程的脉络是从小电流控制到大电流控制，从模拟电路控制到数字电路控制，而数字电路则可以选择一项成本比较低的适合于发给学生作为家庭创客空间耗材使用的可编程控制器，并且与后面的程序课程相衔接。选用arduino作为硬件平台的家庭创客空间孵化课程的制作录像可以参考除了家庭创客空间孵化课程以外，还可以找一些高级的套件和课程来满足更高级的学习需求，这些器材大多数是由专门的创客公司或者教学仪器公司开设的教具，在创客领域最大的生产商都在中国，他们和创客教育社区结合，开发了大量的课程，还有一些是从事创客教育的老师从自己的教学经验出发做的一些很有实践意义的课程方案。这些课程都可以作为课程资源来使用。我们还是按照电子、程序、设计、传媒这种技术学科切入的视角来对这些套装和课程方案作一些梳理。

电子：DFRobot创客空间套装应用，Microduino教育创客空间套装，睿龙arduino套装，张晓胜老师的桌面实验室课程，少年创学院创客教育基础课程。

_{少年创学院创客基础课程中的走进3D打印世界}

程序：盛思ScratchBox、Scratch实验箱、arduino实验箱和Scratch机器人、数字化实验系统，奥松树莓派代全家福套装，枣创客树莓派桌面电脑套装，向金老师指尖新空间创客教育课程，刘金鹏、洪亮团队的ck测控板课程，北京景山学校毛澄洁老师的appinventor课程，史家胡同小学李雪老师的ScratchJr课程。

设计：Makeblock创客空间套装，螃蟹王国DIY套装，PVCbot教学套装，SeeedStudio Mixer套装，pvcbot pvc线槽机器人套装，3Done 3D打印创意套装，于方军团队的陶泥3d打印机课程，管雪沨团队的sketchup 3d打印入门课程，中国传媒大学附属小学杨林老师的激光切割机课程，青橙创客张印帅老师设计思维课程，乐创家O2O课程。

传媒：张立新老师的定格动画和微电影课程，谢作如老师的S4A和互动媒体技术课程，人民大学附属小学的创客教育系列校本课程。

_{张立新老师的数字动画故事视频教程}

以上的这种梳理并不是绝对化的，只是针对每一个产品的长项做一个大概的分类，值得注意的是，各种结构搭建工具，只要他对每一个零件都能给出一个独立的价格，并且在市场上售卖，都可以成为很好的创客教育的教具，因为它可以鼓励学生去估算成本，以及凸显同样成本下不同创意之间的价值差距。如果有这么多的套件和课程可以选择，对于教师这个职业群体而言，就需要建立一个不依赖于具体的厂牌，可以互操作的能力指标体系，因此有比较从科技教师的能力出发建立一个指标体系，以统整使用不同教具的教学，这一点对于校内外的教师尤其重要，对于建立技术领域创客教育教师的职业能力的长期发展，具有非常重大的意义，这就需要一个比较有普遍意义的师资能力结构模型的研究。

以下是这个模型的初级版本 ，在这个版本当中，比较成熟的技术教师一般能够覆盖表中一半以上的技能，于此同时他们又需要学习一些新的技能，并且通过综合项目的实践来融汇贯通各种技能，这既是一个能力结构，又可以作为一个课程大纲，每一个方格都可以作为一个课程主题，于此同时针对不同学段和能力，从初级到高级又有所梯度。

（3）服务层

展示交流平台

相关的竞赛和评奖:

网络分享平台：

相关课题和科研平台：

5.创客文化视野中的创客教育

教育是社会和文化的一种映射，我们在探讨了创客教育的现状和各种未来的可能性之后，从文化的角度回望创客教育，会发现所有的做法都是创客文化的一个自然的体现。 创客文化是一个发展过程中的概念，总体上它是创客小圈子当中的一种信仰上的共识。 我去做一些新的东西，光这个事情我就很开心，我把这个东西变成一种产品、服务和方案，我愿意把东西分享出去，以结识更多的朋友，我尊重知识产权但是并不希望它跟我一辈子，我期望能够经营我的个人品牌，最终实现思想和双手的自由 。是啊，自由，从马克思的异化理论当中挣扎而出的自由……

而对于创客而言，他们是一群普通人，他们做各种各样的东西，并且把这些东西转化为产品或者服务，推动一个自由的、先进的、可持续发展的未来。我们不得不把这些“大词”赋予给这些时代中的创客，因为我们太希望这个世界可以越来越好，它能够多赢而非零和。我们希望未来的创客是一个能够发现自己活着他人身上任何一个微小的需求，并且通过有质感和品质的设计来满足这种需求，并且在这个过程中收获符合价值规律的物质回报，并且在团队协作和项目实施的过程中都知道资源和限制的未来的创新者。是啊，很难。

2015年9月份开始，随着新东方等教育巨头和教育装备领域的巨头开始关注创客教育，在校外和校内创客教育开始进入到一个迅速的发展期，很多学者对于创客教育的发展也提出了非常中肯的意见，期望能够加强研究，避免泡沫化。任何人都希望我们的教育能够有所改变，毕竟学历崇拜和读书无用论就像跷跷板一样，此消彼长，忽高忽低，但都是教育缺位后果。创客文化和创客运动从遥远的但可以估计的未来给了我们信心。

最后回到一个时髦的问题上来，畅销书《从0到1》的作者，Paypal创始人、Facebook第一位外部投资者彼得·蒂尔常常问别人“在什么重要问题上你与其他人有不同看法”用以判断这个人是否值得聘用，我的回答是：“大部分人觉得在知识爆炸的时代，孩子要学习的东西应该越来越多，但事实上他们该学习的东西应该是越来越少”——创客教育可以做到这一点，这要看我们有没有一个构建立体生态的勇气。

（完）

_{吴俊杰老师}

小结：从创客教育意义到创客教育机制建设，从家庭创客空间、校园创客空间和社会创客空间看创客教育的立体生态建立，最后从创客文化再谈创客教育，吴俊杰老师用执教一线的经历和经验让大家看到传统教育革新点，也看到创客教育之于学生的未来。

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